Tâm Lý Học Hành Vi Về Nhân Cách

     

Bạn vẫn xem bản rút gọn gàng của tài liệu. Xem và cài ngay phiên bản đầy đủ của tư liệu tại trên đây (498.42 KB, 10 trang )




Bạn đang xem: Tâm lý học hành vi về nhân cách

TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 83NHỮNG VẤN ĐỀ CỦA TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH PROBLEMS OF PERSONALITY PSYCHOLOGY Lê quang đãng Sơn ngôi trường Đại học Sư phạm, Đại học tập Đà Nẵng TÓM TẮT Nhân giải pháp là nghành nghề trung trung khu của các nghiên cứu Tâm lý học (TLH). Mặc dù nhiên, TLH nhân cách lại chưa được định hình với tư biện pháp một ngành TLH. Nhiều người sáng tác khi bàn đến vấn đề nhân phương pháp thường khu trú vào có mang nhân biện pháp chứ không tiếp cận nhân bí quyết như một lĩnh vực nghiên cứu giúp – TLH nhân cách. Bài viết dưới đấy là một nỗ lực cố gắng khái quát tháo những vụ việc đã được những nhà tâm lý học nhiều thế hệ đề ra và giải quyết trong nghành nghề dịch vụ nhân cách. Từ các nghiên cứu và phân tích về sự việc nhân bí quyết trong tư tưởng học hoàn toàn có thể chắt lọc ra các vấn đề trung tâm mà các nhà nhân cách học luôn đặt ra và đề xướng những hướng giải quyết. Đó là những vấn đề: 1) bản chất và cấu tạo nhân cách; 2) hộp động cơ hệ; 3) sự cải tiến và phát triển nhân cách; 4) tâm căn bệnh lý; 5) sức khỏe tâm lý; cùng 6) thay đổi nhân bí quyết dưới ảnh hưởng tác động của phương pháp tâm lý. Đó cũng là rất nhiều vấn đề trung tâm cần được thường xuyên nghiên cứu vãn bởi những thế hệ những nhà tâm lý học sau này. ABSTRACT Personality is the central issue of psychological researches. However, psychology of personality has not yet been an independent branch of psychology. In discussing personality, many authors localize it in the concept of personality, but they do not approach it as a researching field – psychology of personality. This article is concerned with an attempt to lớn discover problems which have been brought out và solved by many generations of psychologists. It is possible khổng lồ bring out central problems of psychology of personality by analyzing objects examined in psychological researches. They are problems about 1) the
essence & structure of personality; 2) motivation; 3) the personality development; 4) psychopathology; 5) psychological health; and 6) personality change under psychotherapy. Và they are also central issues for current researches in psychology. 1. Đặt sự việc Với tư giải pháp một khoa học tự do Tâm lý học (TLH) được thừa phân biệt đời vào năm 1879, nối liền với tên tuổi của W.Wundt (1832-1920). Cho tới thời điểm bây giờ TLH đã cách tân và phát triển sâu vào hầu như mọi nghành nghề của cuộc sống xã hội với ngay gần 50 ngành TLH rất đa dạng mẫu mã như: TLH Lứa tuổi, TLH So sánh, TLH Động vật, TLH Kỹ sư, TLH Vũ trụ, TLH Y học, TLH Thần kinh, TLH Đại cương, Tâm bệnh dịch học, TLH Sư phạm, TLH Di truyền, TLH Chẩn đoán, tư tưởng Ngôn ngữ học, Trắc đạc trung tâm lý, TLH Nghệ thuật, TLH Khoa học, TLH Tuyên truyền, TLH Thể thao, TLH sáng sủa tạo, TLH Lao động,TLH cai quản lý, TLH chủ yếu trị, TLH Trị liệu, chổ chính giữa vật lý, vai trung phong sinh lý, TLH làng hội, TLH sai biệt, TLH tởm tế, TLH Dân tộc, TLH pháp luật ... Nhân biện pháp là lĩnh vực trung vai trung phong của các nghiên cứu TLH. Nói như L.X.Vygotxky – sự việc nhân biện pháp và cách tân và phát triển nhân cách là vấn đề tập trung cao nhất TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 84 của toàn cục tâm lý học. Tuy nhiên, TLH nhân biện pháp lại chưa được định hình với tư phương pháp một ngành TLH. Nhiều người sáng tác khi bàn đến vấn đề nhân phương pháp thường quần thể trú vào tư tưởng nhân phương pháp chứ ko tiếp cận nhân biện pháp như một lĩnh vực nghiên cứu. Điều này dẫn đến việc phạm vi nghiên cứu và phân tích bị thu bé nhỏ và tính tổng đúng theo của vụ việc bị phá vỡ. Nghành nhân biện pháp khác với các nghành nghề khác của TLH nghỉ ngơi chỗ, tại phía trên tổng hợp với hợp độc nhất những luận điểm có tính hiệ tượng của phần nhiều các nghành khác của tâm lý học. Việc nhìn nhận nhân giải pháp như một nghành nghề nghiên cứu, và tiến tới phải nhìn nhận và đánh giá như một ngành tư tưởng học – TLH nhân cách, đòi hỏi phải chỉ ra được các vấn đề của chính nó – gần như
vấn đề đã, sẽ và buộc phải được tiếp tục nghiên cứu. Những điều đó là gì? 2. Nội dung 2.1. Tổng quan về TLH nhân cách tên thường gọi TLH nhân phương pháp do H. Murray khuyến nghị năm 1938. TLH nhân cách tổng quan một diện rộng lớn những ý kiến nghiên cứu, cùng những quan điểm này thỉnh thoảng trái ngược nhau. TLH nhân cách hướng chủ yếu tới nghiên cứu và phân tích những hành vi bình thường của con người hơn là rất nhiều hành vi bất thường. Mặt khác, điểm khác biệt của tâm lý học nhân cách so với các ngành tư tưởng học khác là ở trong phần nó nhấn mạnh vấn đề đến sự khác biệt cá nhân giữa phần đông người. Mặc dù các nhà tâm lý học nhân cách thừa nhận trong hành vi của con người có sự như thể nhau, họ chăm bẵm tới việc phân tích và lý giải con người khác biệt như nỗ lực nào và vì chưng sao. Một sệt điểm khác hoàn toàn khác của TLH nhân biện pháp là ý nghĩa sâu sắc đặc biệt của các phương thức đánh giá trong nghiên cứu, lý giải, dự đoán, khuyến cáo các giải pháp có cửa hàng trong các trường hợp cụ thể. Các cách thức nghiên cứu gồm những: phỏng vấn, test, quan tiếp giáp và ghi dấn hành vi, đo bội phản ứng sinh lý, phân tích các tài liệu cá nhân và tè sử. Mỗi hướng nghiên cứu và phân tích sử dụng hồ hết kỹ thuật đánh giá rất khác biệt <9>. Mục tiêu cơ bạn dạng của tâm lý học nhân cách hiện đại là phân tích và lý giải từ góc độ khoa học vì sao con tín đồ lại cư xử như thế này mà chưa phải thế khác, tổng quan những tư duy về thực chất con fan thành đầy đủ luận thuyết hoàn toàn có thể kiểm hội chứng được bằng thực nghiệm chứ không phụ thuộc vào linh cảm, truyền thuyết hay bao quát hóa thông tục. Mục đích khác của tâm lý học nhân giải pháp là giúp bé người thỏa mãn hơn với cuộc sống thường ngày – tập trung nghiên cứu các phương pháp tâm lý, những chương trình dạy dỗ học, xử sự ... Với tư biện pháp một lĩnh vực nghiên cứu, TLH nhân bí quyết khác với các lĩnh vực khác ở phần tại đây tổng hợp cùng hợp độc nhất những vấn đề có tính hiệ tượng của các nghành nghề khác của tư tưởng học. Ví dụ, tâm lý học tri giác nghiên cứu những cấu tạo và quá trình cơ bạn dạng tạo căn cơ cho sự tri giác và hiểu trái đất xung quanh. Việc nghiên cứu và phân tích tri giác
được tiến hành tuân thủ theo những vẻ ngoài nền tảng chuẩn xác. Tình hình cũng tương tự như vào các nghành nghề khác của TLH – dạy học, động cơ hóa, nhấn thức. Nhưng chính trong việc nghiên cứu nhân cách những nhà nghiên cứu kết hợp các bộ môn đó lại trong cố gắng nỗ lực hiểu con bạn với tư phương pháp một thể trọn vẹn mang tính chất tổng hợp. Chẳng hạn: thông thường những hành vi tương đương nhau của hai thành viên trong cùng một thời hạn hay của và một người giữa những thời điểm khác biệt được liên hệ bởi những nguyên nhân khác nhau; đại lý của hành vi là cả phần lớn nguyên nhân bên phía trong TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 85lẫn tình huống trong kia hành vi xảy ra; bé người thỉnh thoảng còn không lý giải được nguyên nhân mình lại đối xử như vậy. Do đó, nhà phân tích cần nắm bắt tất cả các bộ môn của tâm lý học đại cương, tính đến toàn bộ những tác động ảnh hưởng qua lại giữa chúng. Yêu cầu thấy được, ví dụ, tri giác phụ thuộc vào vào dạy học như vậy nào, dạy học liên hệ với động cơ ra sao, rượu cồn cơ tương quan thế nào với sự phát triển, v.v... Cầm lại, TLH nhân giải pháp là vùng giao nhau của các phân tích về sự phát triển xã hội với trí tuệ, tâm bệnh học cùng sự tự hiện thực hóa, học và các quan hệ liên nhân cách, và nhiều nghành nghề khác của TLH. 2.2. Những sự việc của TLH nhân giải pháp 2.2.1. Vấn đề thứ nhất: bản chất và cấu tạo nhân cách Sự nhìn nhận bản chất nhân bí quyết là trọng tâm trước tiên của các phân tích trong nghành nghề nhân cách. TLH đã mau lẹ vượt ra bên ngoài khuôn mẫu mã cổ đại về nhân biện pháp như một hình ảnh xã hội vẻ ngoài mà cá nhân mang khi đóng vai trong làng mạc hội, một khuôn mặt xã hội trở lại phía những người xung quanh. Nội hàm khái niệm nhân cách trong các vấn đề của C. Rogers, G. Allport, E. Erikson, G. Kelly, R. Cattell, A. Bandura, L.X. Vygotxky, X.L. Rubinstein giỏi A.N. Leontiev sẽ trở buộc phải rất rộng, rộng
hơn những nội dung mở đầu “hình hình ảnh xã hội bên ngoài”. Nó tiềm ẩn những nội dung quan trọng đặc biệt hơn, thực chất hơn và cố định và thắt chặt hơn. Mặc dù các nhà nhân phương pháp học sử dụng những nội hàm không giống nhau cho khái niệm nhân cách. Vấn đề định nghĩa nhân cách phụ thuộc vào vào lý thuyết lý luận ở trong nhà nghiên cứu. Các nhà nhân bí quyết học có các quan điểm khác biệt về bản chất con người. Chẳng hạn, một số nhà lý luận tin yêu rằng nguồn gốc của các hành vi của con fan nằm sâu trong những động cơ vô thức mà bản chất thực sự của nó cá thể không ý thức được, còn bắt đầu sự hộp động cơ hóa nằm tại vị trí quá khứ xa xưa. Rất nhiều người kì cục cho rằng con tín đồ ý thức được đụng cơ của chính bản thân mình ở một nút độ tương đối cao, còn hành vi thứ 1 là công dụng của trường hợp trước mắt. Vì vậy các luận điểm xuất phân phát về bản chất con người của những nhà trình bày là khác nhau và vì vậy quan điểm của họ khác nhau. Nhà lý luận có thể ý thức được cùng vạch rõ được ý nghĩa sâu sắc của các vấn đề này nhưng lại cũng rất có thể không, hoặc dễ dàng chỉ khái quát những luận cứ của bản thân mình đến nút khó có thể nhận ra luận điểm xuất phát. Các luận điểm xuất phát ảnh hưởng một cách sâu sắc và cơ bản đến quan tiền điểm ở trong phòng nghiên cứu về bản chất nhân cách. Ví dụ, A.Maslow tin rằng đa số các hành vi của họ là kết quả của sự lựa chọn gồm ý thức cùng tự do. Bởi vì đó, kim chỉ nan của ông phía vào những phương diện “cấp cao” của bản chất con người trong giải pháp hiểu của ông - hướng về phía chỗ con người có thể trở thành ai. Lý thuyết nhân phương pháp của ông được xây dựng tương xứng với luận điểm xuất vạc này. S.Freud nhận định rằng hành vi về cơ bạn dạng do những yếu tố phi lý tính, không ý thức được quy định. Ý tưởng về việc buổi giao lưu của con bạn ngay từ đầu đã được chi phí định được ông cải tiến và phát triển trong kim chỉ nan trong đó đặc trưng nhấn bạo dạn đến sự kiểm soát và điều hành mọi hiệ tượng hành vi của con người từ phía cái vô thức. Như vậy, A.Maslow cùng S.Freud đã đưa ra những cách nhìn trái ngược nhau về thực chất nhân cách. TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010
86 hiện nay nay, những nhà nhân cách học đang dừng ở việc xác nhận nhân cách là một khái niệm trừu tượng tập hợp nhiều phương diện khác nhau của bé người: xúc cảm, động cơ, suy tưởng, trải nghiệm, tri nhận với hành động. Tất yêu quy nhân bí quyết với tư bí quyết một khái niệm về bất kể một phương diện chức năng nào của cá thể. Nội hàm khái niệm nhân cách rất rộng - nó bao phủ một phổ rộng các quy trình tâm lý bên trong, các quy trình này lao lý các điểm sáng hành vi của con bạn trong các trường hợp khác nhau. Thế nên không thể miêu tả được định nghĩa này bởi một nội hàm dễ dàng và đơn giản nào đó. Cấu tạo nhân bí quyết cũng là vấn đề được tiếp cận từ không ít góc độ (xem <4>). Vấn đề về cấu tạo nhân cách, về bạn dạng chất, mang ý nghĩa giả định ngặt. Mô hình cấu trúc nhân cách là việc giả định về những yếu tố tương đối ổn định trong tâm lý con người, về kiểu cách mà những yếu tố này liên kết với nhau, tác động qua lại cùng nhau và chi phối hành động của nhỏ người. Vào các triết lý tâm lý học tập ngày nay hoàn toàn có thể chỉ ra một số kiểu thi công mô hình kết cấu nhân cách sau: 1) quy mô “tranh ghép”: để mô tả nhân cách những nhà nghiên cứu lời khuyên một loại tranh ghép từ các khái niệm – những nét nhân cách. Gordon Allport, Raymond Cattell, Hans Eysenck – đi theo hướng này. 2) quy mô kiểu nhân cách: cấu trúc nhân phương pháp được trình bày nhờ vào vấn đề kiểu nhân cách. Dạng hình nhân phương pháp được thể hiện dưới dạng một tập hợp những nét khác biệt tạo thành một phạm trù hòa bình với các giới hạn phân định rõ ràng. W.H.Sheldom, E.Kretschmer, C.G.Jung theo hướng nghiên cứu này. 3) mô hình tầng bậc: một số trong những nhà lý luận giới thiệu những cấu tạo được xây dựng đặc biệt quan trọng phức tạp với cặn kẽ trong đó các bộ phận cấu trúc liên kết với nhau vị vô số con đường. Cấu trúc nhân bí quyết do S.Freud đề xuất gồm 3 tầng: Id (cái Nó), Ego (cái Tôi) và
Super Ego (cái khôn xiết Tôi), là một ví dụ về cách mô tả kết cấu nhân phương pháp theo tầng bậc đặc trưng phức tạp <3>. Eric Berne, tương tự, phân biệt những tầng trong nhân bí quyết gồm: bố mẹ (P) - fan lớn (A) - con nít (E) <7>. 4) quy mô các yếu tố nội dung: các nhà lý luận lời khuyên những hệ thống tổ chức đối chọi giản, với một số trong những lượng số lượng giới hạn các phần tử và chỉ một vài các liên hệ giữa chúng. Ví dụ: luận điểm về các kết cấu nhân cách do đại năng lượng điện của tâm lý học nhấn thức George Kelly lời khuyên <10>. A.G.Kovaliev đề xuất cấu tạo nhân cách tất cả bốn trực thuộc tính: xu hướng, khí chất, năng lực, tính cách. X.L.Rubinstein thì phân biệt: thừa nhận thức (tri thức và năng lực trí tuệ); tình cảm; ý chí, hành vi ý chí. K.K.Platonov nỗ lực kiên kết quy mô tầng bậc và mô hình các thành phần ngôn từ trong một mang định tương đối phức tạp. Sự đa dạng của những cách tiếp cận và mô hình cấu trúc nhân giải pháp phản ánh một thực tế là nhân bí quyết là một kết cấu rất phức tạp. Các hình thức, phương thức và tuyến đường làm biểu thị nhân giải pháp rất phong phú và đa dạng và ra mắt trên các bình diện. Khía cạnh khác, nói như E.V.Shorokhova, “trình độ của rất nhiều công trình nghiên cứu tâm lý học cụ thể cho đến lúc này còn chưa có thể chấp nhận được mô tả bao gồm logic ngặt nghèo và bao gồm luận xác nhận tế về cấu tạo của nhân cách” <9>. TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 4(39).2010 872.2.2. Vụ việc thứ hai: Động cơ hệ Một trong số các câu hỏi trung tâm so với các công ty nhân phương pháp học là tại sao con fan lại cư xử như vậy này mà không phải thế khác? Các vấn đề động cơ hệ, hay nói một cách khác, các phương diện quy trình của sự quản lý và vận hành của cá thể, triệu tập vào những điểm lưu ý động, biến hóa của hành vi con người. Lấy một ví dụ về câu hỏi nghiên cứu vãn trong nghành động cơ hệ: “Tại sao con người lại đưa ra cho mình những mục đích này
hay khác và nỗ lực cố gắng đạt được chúng ?”, “Những rượu cồn lực tính chất nào buộc con người phải hành động và định hướng hành vi của mình ?”. Vào một số lý thuyết người ta đến rằng tất cả các quy trình của nhân cách - từ bỏ sự giải hòa tình dục đến xúc cảm khôi hài – phần lớn bắt mối cung cấp từ cố gắng của cá thể nhằm giảm bớt sự căng thẳng. Mô hình động cơ hệ do đó được gọi là mô hình động cơ hệ giải tỏa. Mô hình này lần trước tiên được S. Freud đề xướng. Ông mang định rằng các nhu yếu sinh lý (sinh học) của cá thể tạo sự dồn nén và điều này buộc nó đề xuất giải tỏa bằng phương pháp thỏa mãn các nhu yếu trên. Những loại yêu cầu sống cơ phiên bản như đói, khát, ngủ, tình dục tình dục được dùng để làm lý giải bộ động cơ hệ của con người từ góc nhìn giải tỏa dồn nén. Ngược với các kim chỉ nan giải tỏa, các nhà giải thích khác chú trọng đến nỗ lực của con người chiếm lĩnh môi trường thiên nhiên xung quanh với khát khao giành kinh nghiệm tay nghề mới với mục tiêu khoái cảm. Những tác đưa này khẳng định cùng với sự lớn lên của con bạn hành vi của nó ngày càng hướng về phía việc sở hữu những kỹ xảo và tài năng mới để cải thiện sự thạo hoặc nhằm tương tác công dụng hơn với môi trường thiên nhiên xung quanh, và ngày càng hướng ít hơn chỉ vào việc giảm thiểu hồ hết dồn nén. Vớ nhiên, cùng với tư biện pháp nhà nghiên cứu và phân tích đi sau, bọn họ không thể tự số lượng giới hạn chỉ trong mô hình giải lan hay mô hình động cơ thành thạo. A.Maslow nhận định rằng một cơ hội nào đó thành viên được địa chỉ bởi sự thiếu hụt của nhu cầu và lúc đó nó nỗ lực giải tỏa căng thẳng. Lúc khác những yêu cầu đang tăng thêm kéo con bạn theo và khi ấy nó nỗ lực gia tăng stress và sử dụng điều này như phương tiện để hiện tại hóa tiềm năng nhân biện pháp của mình. Mặc dù quan niệm khái quát như thế có vẻ hợp lý song nhiều phần các đơn vị lý luận nghiêng theo sử dụng 1 trong những hai quy mô trên để lý giải động cơ hành động của con người. 2.2.3. Sự việc thứ ba: Sự phát triển nhân biện pháp Nếu để mắt tới nhân giải pháp như tập đúng theo các điểm sáng ổn định, tồn tại lâu bền hơn thì câu hỏi


Xem thêm: Tin 12 Bài Thực Hành 4 - Giải Bài Tập Tin Học 12 Bài Tập Và Thực Hành 4

hiểu các đặc điểm này phạt triển thế nào có một chân thành và ý nghĩa đặc biệt. Các luận điểm phát triển triệu tập vào câu hỏi xem xét xem những phương diện đụng cơ vận hành của nhân cách đổi khác như gắng nào tự tuổi ấu thơ đến trưởng thành và mang đến tuổi già. Lý giải những thay đổi này là vụ việc chìa khóa trong định hướng nhân cách. Sự cải tiến và phát triển nhân cách ra mắt trong xuyên suốt cuộc đời. Bởi vì đó, một trong những nhà nghiên cứu khuyến cáo mô hình giai đoạn để coi xét các pha lớn mạnh và phát triển trong cuộc sống đời thường con người. Một lấy một ví dụ của cách tiếp cận này là kim chỉ nan của S.Freud, trong các số ấy sự ra đời nhân cách được coi như xét bên dưới dạng một chuỗi những thời kỳ trở nên tân tiến tâm sinh dục. Một ví dụ không giống là luận điểm về 8 giai đoạn cách tân và phát triển của E.Erickson. Ngược với những tác


Tài liệu liên quan


*
*
Những vấn đề của tâm lý học nhân cách 10 4 126
*
báo cáo " vấn đề đạo tin lành làm việc Tây Nguyên hiện nay: chú ý từ góc nhìn của tư tưởng học" pot 5 611 2
*
LUẬN VĂN: phần đa nhận xét so với những vấn đề của nền ghê tế, ý kiến lý luận cũng giống như các giải pháp có liên quan doc 19 395 0
*
bạn dạng tin tư tưởng học đông tây số 3 - tư tưởng học nhân giải pháp 25 910 1
*
tâm lý học nhân giải pháp nhân giải pháp và những thuộc tính 22 4 8
*
báo cáo tâm lý học nhân cách tín đồ thầy giáo 21 1 2


Xem thêm: Vẽ Đồ Dùng Trong Gia Đình - Giáo Án Tạo Hình Vẽ Đồ Dùng Gia Đình Bé

*
Luận văn thạc sỹ tư tưởng học ĐỀ TÀI “ Nghiên cứu kĩ năng tổ chức trò nghịch toán học tập của học sinh Trường Trung cấp cho Sư phạm mần nin thiếu nhi Thái Bình” pot 112 973 1